DOCTORADO UCV 2015

SISTEMA DE EVALUACION

 

GRUPO CONFORMADO POR:

 

-         Mgr. Ofelia Chávez Bardales.

-         Mgr. Virgilio Junior Chávez Bardales.

 

 

Plan de Evaluación Educativa

Institución Educativa Primaria Pública de Menores N° 601411 “Melvin Jones”

1.      Título:

2.      Marco de Referencia

3.      Objeto de la Evaluación

4.      Criterios e Indicadores

5.      Población y Muestra

6.      Frecuencia y Tiempo

7.      Técnicas e Instrumentos

8.      Criterios de Organización de la Información.

9.      Usos de la Información Evaluativa.

10.  Cronograma de Actividades.

11.  Bibliografía.

12.  Anexos:

Ø  Instrumentos de Recolección de datos.

Ø  Pruebas de la aplicación de los instrumentos

 

 

1.      Título:

“Fortaleciendo nuestra práctica docente para tener mejores resultados”

 

2.      Marco de Referencia.

A mediados del siglo XX nace el planeamiento de la evaluación educativa como proceso orientando a la evaluación como el mecanismo que provoca una mejora continua del currículum y de sus resultados, cuyo interés radicaba en la comprobación de la eficacia de lo que se enseñaba a través de obtención de datos cualitativos (que comprende entender y valorar los procesos y resultados de la práctica pedagógica) y cuantitativos (que se basa en la comprobación y cuantificación de los objetivos obtenidos a través del manejo de datos estadísticos).

 

La evaluación de las organizaciones se ha convertido en una práctica común en aquellas que tienen o quieren tener éxito. No es posible ser más eficiente y competir en adecuadas condiciones si periódicamente no se hacen ejercicios de reflexión acerca del qué se hace, cómo se hace y en qué medida se satisfacen las expectativas y aspiraciones de los usuarios del producto o servicio que se presta. Las organizaciones educativas no escapan de esta tendencia aunque la práctica de este tipo de procesos va más lento (Hugo Díaz, 2008). En la actualidad establecer un sistema de evaluación en una institución educativa se convierte en una herramienta indispensable en la búsqueda de comprender la realidad en la que se desarrolla el proceso educacional, para ello  se requiere de un proceso sistematizado de recojo de información confiable, relevante y valida, la que permitirá y facilitará la toma de decisiones en la perspectiva de una mejora continua del proceso educativo y sobre todo en la pertinencia de atender las necesidades de los estudiantes y a las demandas de la comunidad educativa, es decir una evaluación orientada al cambio, donde la institución educativa debe poner de manifiesto la capacidad de auto transformarse, mediante la participación activa y responsable de cada uno de los miembros de la institución educativa, conformando un equipo directivo que lidere los aspectos pedagógicos y administrativos, y por ende creando la cultura del trabajo en equipos, donde se fomente la democracia, el consenso, la ética profesional y el de asumir el compromiso personal para el logro de los objetivos institucionales, la que redundará en la calidad del servicio educativo.

 

Existe una tendencia actual de un proceso progresivo de envejecimiento de la población, el crecimiento de la dinámica de la población juvenil, la falta de una política previsora de creación de instituciones educativas, que está generando que en varias ciudades del país empiece a disminuir la matrícula de estudiantes, lo que puede generar que algunas instituciones educativas especialmente primaria dejen de funcionar por falta de estudiantes. Lo que nos hace avizorar que la captación del estudiantado se mostrará intensa tanto en la educación pública como privada, es decir los que sobrevivan serán los que oferten un servicio de calidad a la sociedad.  Para esto las instituciones educativas deberán recurrir a diversas herramientas de gestión para alcanzar niveles de eficiencia y eficacia y ser competentes para subsistir en el mercado, tales como asumir una visión creativa y de progreso constante, con la planificación de proyectos educativos institucionales y proyectos curriculares acordes con las nuevas tendencias científicas y tecnológicas, incorporando nuevos modelos de gestión institucional y pedagógica y asimismo de asumir prácticas periódicas de acreditación institucional, todo ello en el marco de la mejora continua de los procesos educacionales en el Perú.

 

El Ministerio de Educación es la encargada de organizar el proceso de supervisión pedagógica a nivel nacional, estableciendo las directivas que delimiten las atribuciones y responsabilidades de cada una de las instancias de gestión educativa descentralizada (MED, DRE, UGEL, IE) en concordancia con la legislación vigente. Asimismo, deberá coordinar, asesorar y articular el desarrollo del proceso de supervisión pedagógica en las distintas instancias educativas teniendo en cuenta que la prioridad es la mejora de la calidad de los aprendizajes, para ello establecerá una red integral de información y comunicación que permita la interacción entre todas las dependencias en forma eficiente y eficaz.

 

En las Instituciones Educativas, ejercen la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógicos los directores, subdirectores y jefes o coordinadores de área, en cada uno de los niveles y modalidades del sistema educativo, aplicando el marco conceptual, las directivas y los estándares metodológicos diseñados por el MED que han sido adaptados a la realidad local por la DRE y la UGEL. Este proceso de supervisión en la IE será conducido por el director. Las Instituciones Educativas deben formular un plan de supervisión detallado integrado al PEI y al POA. El director y el subdirector prestarán asesoría y apoyo permanente al personal docente en el diseño de estrategias, metodologías y técnicas de enseñanza, y en uso y diseño de recursos y materiales didácticos y fomentarán el análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje a través de talleres de estudio buscando la participación de especialistas de las instituciones de educación superior del medio.

 

Otra herramienta que puede utilizar la gestión educativa es la Ley Nº 28740 y su reglamento, que crea el Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), establece que la acreditación de las instituciones de educación básica es de carácter voluntario, que busca promover que las instituciones educativas brinden condiciones necesarias para el logro de aprendizajes, y por ende que contribuya a la disminución de la brechas educativas. El primer paso para la acreditación de las instituciones educativas es la auto-evaluación y bajo esa perspectiva la Institución Educativa Primaria Pública de Menores N°601411 “Melvin Jones”, asume el propósito de promover una cultura de evaluación en la comunidad educativa, promoviendo asimismo la búsqueda de la  mejora continua de las practicas pedagógicas, cuya finalidad es la mejora de la naturaleza y calidad de la enseñanza , de los procesos y resultados.

 

3.      Objeto de la Evaluación

3.1.Objetivo General:

-          Implementar en la Institución Educativa Primaria Pública de Menores N° 601411 “Melvin Jones” la cultura de la evaluación y del  mejoramiento continuo de la gestión pedagógica a fin de ofrecer un servicio eficiente y eficaz que responda a los estándares de calidad según el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA).

 

3.2.Objetivos Específicos:

-       Identificar, analizar y sistematizar información relevante acerca de las fortalezas y debilidades de la gestión pedagógica.

-       Mejorar la práctica docente y calidad del servicio educativo fomentando la permanente capacitación y actualización profesional.

-       Monitorear y brindar el asesoramiento técnico pedagógico al equipo de docentes de la Institución Educativa en debilidades identificadas.

-       Promover a partir de la información obtenida la formulación de medidas que formen parte de un plan de mejoramiento de la gestión centrado en los aprendizajes y calidad del servicio educativo.

-       Fomentar  espacios de consenso y de socialización de los logros de aprendizajes de los estudiantes a través del compromiso de los docentes de la institución educativa a ser parte del cambio.

 

4.      Criterios e Indicadores

En el presente proceso de evaluación pedagógica se empleará como referencia la matriz estándares de calidad según el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), específicamente el factor 1, que no se trata de establecer parámetros como debe funcionar u organizarse la IE, sino en facilitar que identifique si cuenta con los mecanismos que le permitan mejorar permanentemente. Estará acompañada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo y análisis de información en torno a las fortalezas y dificultades que tienen la Institución Educativa con la finalidad de asegurar la mejora permanente del proceso de enseñanza aprendizaje y permitirán identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los estándares establecidos.

A continuación se detalla los  criterios e indicadores a emplear:

 

FACTOR 1: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

 

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las áreas curriculares. Implica la implementación de estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalecer capacidades y brindar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Criterio

Indicador

1. Aseguramos la conformación progresiva de un equipo docente idóneo a través de acciones permanentes de soporte orientadas al logro de un desempeño pedagógico óptimo.

1.1. Promovemos la progresiva conformación de un equipo directivo, con liderazgo pedagógico, que brinda soporte a nuestros docentes y orienta procesos de mejora institucional.

1.2. Promovemos la progresiva conformación del equipo docente necesario para atender a todos nuestros estudiantes, con competencias disciplinares y pedagógicas adecuadas para los grados, ciclos y especialidades a su cargo, y para atender la diversidad de los estudiantes.

1.3. Monitoreamos y acompañamos de manera permanente la labor docente en el aula para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desempeño de los estudiantes.

1.4. Identificamos las necesidades de capacitación en base al diagnóstico inicial, las evaluaciones de los estudiantes y el monitoreo del equipo docente, con la finalidad de asegurar el logro de las competencias de todos los estudiantes.

1.5. Implementamos estrategias para que el equipo docente trabaje de manera colaborativa en el diseño de programaciones, el análisis y el intercambio de experiencias pedagógicas.

1.6. Desarrollamos e implementamos progresivamente un plan de capacitación pertinente a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.

1.7. Intercambiamos experiencias pedagógicas con otras instituciones educativas para fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Aseguramos que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes, que articulen de manera coherente las competencias y que orienten el proceso de enseñanza - aprendizaje, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.

 

2.1. Aseguramos que las programaciones curriculares orienten la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje y sean conducentes a desarrollar todas las competencias señaladas en el currículo nacional.

2.2. Elaboramos programaciones curriculares pertinentes al contexto local, a los enfoques transversales y a las necesidades educativas de nuestros estudiantes.

2.3 Elaboramos programaciones curriculares coherentes con las del grado inmediatamente anterior y posterior y tomando en cuenta el nivel de desempeño de los estudiantes.

2.4. Elaboramos programaciones curriculares que promuevan la integración de diversas competencias descritas en el currículo.

2.5. Elaboramos programaciones curriculares que orienten la definición de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias a desarrollar.

2.6. Elaboramos programaciones curriculares que orienten las acciones de soporte a los estudiantes que requieran de intervenciones especiales para lograr las competencias esperadas.

3. Ponemos en práctica estrategias pedagógicas acordes con las características de todos nuestros estudiantes, que promueven altos niveles de desempeño y contribuyen al desarrollo de las competencias esperadas.

3.1. Implementamos estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en el currículo y que responden a las necesidades específicas de los estudiantes.

3.2. Aseguramos que todos los estudiantes comprendan el propósito de cada sesión de aprendizaje, conozcan las expectativas sobre su desempeño y monitoreen el progreso de su propio aprendizaje.

3.3. Implementamos estrategias pedagógicas que fomentan altos niveles de desempeño, el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo individual y en equipo.

3.4. Utilizamos diversas estrategias para generar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.5. Implementamos diversas estrategias y técnicas para monitorear y evaluar de manera diferenciada el desempeño de los estudiantes.

3.6. Identificamos los distintos niveles de desempeño de los estudiantes y adecuamos nuestra práctica pedagógica de acuerdo a sus necesidades educativas.

3.7. Implementamos estrategias que aseguren que todos los estudiantes reciban el soporte necesario para desarrollar las competencias esperadas en los grados y ciclos correspondientes.

 

5.      Población y Muestra

5.1. Población

o        Prof. de Aula              :           24                   

                                   Total                           :           24

5.2. Muestra.

Estará constituida del 30% personal docente de la I.E., en la que se encuentra involucrados los docentes de 1° a 6° grado de primaria  existentes en el plantel.

 

6.      Frecuencia y Tiempo

La aplicación de la evaluación se realizará trimestralmente, para lo cual se programará con anticipación el rol de visitas a observación directa en las aulas, asimismo de la entrevistas a realizar a los docentes involucrados en el estudio.

 

 

7.      Técnicas e Instrumentos

Los instrumentos orientarán la evaluación de los proceso que ponen en marcha las IIEE para lograr los estándares establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar permanente el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán identificar el nivel de progreso alcanzado por las IIEE respecto al cumplimiento de los estándares.

-          Fichas de observación de clase

-          Entrevista a docentes

-          Lista de verificación.

-          Ficha de evaluacion

 

8.      Criterios de Organización de la Información.

-       Se programará el rol de observación directa al personal docente, debiendo utilizarse una ficha de monitoreo que consigna información de competencias pedagógicas.

-       Revisión de documentos, recojo de información y orientación al director y docente en espacios de análisis y reflexión.

-       Interpretación de resultados, elaboración de conclusiones e informe.

Aspectos a verificar, monitorear y acompañar

-       Documentos de planificación – PAT, PEI, PCIE, PCA, R.I

-       Distribución de Materiales Educativos.

-       Desarrollo de Seminario Talleres de capacitaciones y otros eventos.

-       El proceso de monitoreo y acompañamiento, uso de instrumentos, técnicas y estrategias en el desarrollo del proceso.

-       Implementación y Aplicación del DCN de la EBR – Proceso de Diversificación y Contextualización.

-       La evaluación de los Aprendizajes.

-       El Cumplimiento de los Documentos Normativos.

-       Desarrollo de proyectos innovadores.

 

9.      Usos de la Información Evaluativa.

La información recogida servirá a la institución educativa reforzar nuestras capacidades profesionales, de planificación y de organización que repercutan en la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La socialización, el debate y el planteamiento de alternativas de solución frente a los resultados obtenidos, nos debe generar compromisos de cambio de actitud en el personal.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.  Cronograma de Actividades.

 

 

Actividades

Tareas

Responsable

Cronograma

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

01

Elaboración del Plan de supervisión para la evaluación Pedagógica,

-   Formulación del plan.

-   Selección de la muestra.

-   Elaboración de Instrumentos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Equipo de Evaluación de la I.E

X

 

 

 

 

 

 

 

 

 

02

Selección de la muestra

-   Selección de 8 docentes

X

 

 

 

 

 

 

 

 

 

03

Reunión de coordinación e información.

-   Reunión de coordinación con el equipo de especialistas

 

X

 

 

X

 

 

X

 

 

04

Aplicación de los instrumentos para recojo de información

-   Intervención a las 8 docentes seleccionados para la observación, orientación y recojo de información.

 

 

X

 

 

X

 

 

X

 

05

Procesamiento de información de

cualitativa y cuantitativamente

-   Elaboración de gráficas y estadísticas y otros

 

 

X

 

 

X

 

 

X

 

06

Taller de sistematización de resultados con el equipo de especialistas.

-   Análisis e interpretación de documentos, estrategias, resultados y elaboración de conclusiones.

 

 

X

 

 

X

 

 

X

 

07

Elaboración del informe y propuesta,

-   Elaboración del informe documentado de los resultados del proceso y acuerdos para el mejoramiento

 

 

X

 

 

X

 

 

X

 

 

 

11.  Bibliografía.

 

Ø  CANO García Elena; Evaluación de la calidad educativa, Bs As, La Muralla S.A. 1998.

Ø  IPEBA; Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular. 2011.

Ø  IPEBA; Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de Instituciones de Educación Básica Regular. Actualización.2014.

Ø  LAFOURCADE Pedro; La autoevaluación institucional en la universidad; Kapeluz, Bs As, 1874.

Ø  LANZA Hilda; La evaluación de los sistemas educativos en Íbero América, Programa Evaluación de la Calidad de la educación, Cumbre Iberoamericana, Documento 1, Ministerios de Cultura y Educación de la Nación, 1996.

Ø  MICHEL Alan; La conducción de un sistema complejo: La Educación Nacional, Revista Iberoamericana de Educación, número 10, OEI. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN; Lineamientos para la Evaluación Institucional, CONEAU, Bs As, 1997.

Ø  TIANA FERRER Alejandro; Tratamiento y usos de la información en evaluación, Documento 5 del Programa Evaluación de la Calidad de la Educación de los Estados Iberoamericanos, OEI.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12.  Anexos

FICHA DE OBSERVACIÓN  DE CLASE

 

Apellido y Nombre del Docente:………...............................................

 

Materia:............................................................ 

 

Tema:.......................................................................................................

 

Día……………………………………………Hora…………………

 

ASPECTOS

VALORACION

EXC

M.B

B

R

 

CONTENIDOS:

Esencial, organizado , científico

 

 

 

 

Adecuado al nivel de los alumnos

 

 

 

 

Actualizado, práctico (relacionado con la realidad)

 

 

 

 

CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Crea el clima propicio, dirige eficazmente el curso

 

 

 

 

 

Respeta el ritmo de aprendizaje de los alumno

 

 

 

 

Formula las preguntas con claridad, variedad y precisión

 

 

 

 

Permite que el alumno participe activamente

 

 

 

 

Logra la integración del aprendizaje

 

 

 

 

Regula correctamente la disciplina

 

 

 

 

Despierta y mantiene el interés de los alumnos

 

 

 

 

Logra comunicación con la clase, es capaz de superar situaciones imprevistas.

 

 

 

 

ASPECTO METODOLÓGICO

 

Habilidad en el manejo de las técnicas

 

 

 

 

RECURSOS

Adecuados en cantidad y calidad

 

 

 

 

Presentación correcta y utilizados en forma oportuna y provechosa (uso del pizarrón)

 

 

 

 

 

 

Firma del observador…………………………………

FICHA DE   MONITOREO AL DOCENTE DE AULA - NIVEL PRIMARIA

I.-

DATOS GENERALES

1. Aprendizajes Fundamentales a desarrollar:  

2. Denominación
de la Unidad
Didactica

 

3. Denomianción
de la Sesión Aprendizaje

 

4. Grado observado en el aula

 

5. Sección

 

6. Turno

Mañana (   )

Tarde (   )

7. N° de Visita

 

8. Hora de inicio de la visita

 

9. Hora de término de la visita

 

10. Tiempo de duración de la sesión observada

_____hrs.,_____min.

ESCALA DE VALORACIÓN

1

2

3

Inicio

Proceso

Logrado

II.-

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

A. Planificación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje.

1

2

3

01

La planificación anual cuenta con los elementos básicos (descripción general, organización de las unidades didácticas, producto anual y materiales y recursos).

 

 

 

02

La unidad didáctica parte de una situación significativa.

 

 

 

03

La planificación de la sesión de aprendizaje parte de la unidad didáctica.

 

 

 

04

El diseño de la sesión evidencia los procesos pedagógicos del aprendizaje fundamental a desarrollar.

 

 

 

05

El diseño de la sesión evidencia la implementación de los enfoques de los aprendizajes fundamentales de Comunicación y Matemática.

 

 

 

06

Los recursos y materiales educativos disponibles en la I.E. están previstos en su planificación.

 

 

 

07

Las situaciones de evaluación están previstas en su planificación.

 

 

 

08

Dosifica el uso del tiempo de la sesión en función de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.

 

 

 

09

Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.

 

 

 

OBSERVACIONES:

III.-

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

B. Procesos de enseñanza aprendizaje.

1

2

3

01

A los niños y las niñas se les plantea situaciones retadoras y/o problemas por resolver.

 

 

 

02

Los niños y las niñas están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica.

 

 

 

03

Los niños y las niñas son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el día.

 

 

 

04

Los niños y las niñas hacen uso de sus saberes previos para la construcción de los nuevos aprendizajes.

 

 

 

05

Los niños y las niñas tienen la posibilidad de observar, comparar, realizar predicciones, formular hipótesis elaborar inferencias y conclusiones para la construcción del aprendizaje.

 

 

 

06

Los niños y las niñas consolidan sus aprendizajes mediante diferentes formas de representación.

 

 

 

07

Los niños y las niñas en diferentes situaciones demuestran lo aprendido a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje.

 

 

 

08

Los niños y las niñas reflexionan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje.

 

 

 

09

Los niños y las niñas son organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con propósito claros.

 

 

 

10

Los niños y las niñas reciben acompañamiento docente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje para la construcción de sus aprendizajes.

 

 

 

11

Los niños y las niñas usan los materiales educativos para construir sus aprendizajes.

 

 

 

OBSERVACIONES:

C. Uso y conservación de materiales y resursos didácticos.

1

2

3

01

Los niños y las niñas utilizan materiales y/o recursos didácticos que ayudan a la construcción de sus aprendizajes.

 

 

 

02

Los niños y las niñas son acompañados por el docente en el uso de los materiales y recursos didácticos en función de los aprendizajes a lograr.

 

 

 

03

Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ellas.

 

 

 

04

El (la) docente facilita materiales y recursos didácticos a los estudiantes en el momento oportuno.

 

 

 

05

El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad del contexto.

 

 

 

06

El (la) docente oragniza a los estudiantes para que los niños usen los materiales de acuerdo a los aprendizajes previstos.

 

 

 

07

El (la) docente promueve la conservación de los materiales y recursos utilizados en la construcción de aprendizajes.

 

 

 

OBSERVACIONES:

D. Gestión del tiempo para los aprendizajes

1

2

3

01

El/la docente acompaña durante la sesión en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesión).

 

 

 

02

La sesión de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones y se logra los aprendizajes previstos.

 

 

 

03

La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesión

 

 

 

04

El/la docente ha distribuido el tiempo de manera adecuada para cada una de las actividades previstas en la sesión de aprendizaje

 

 

 

05

Los estudiantes trabajan organizados en grupo cumpliendo roles asignados democráticamente (monitor, relator, responsable de materiales, responsable del tiempo, etc).

 

 

 

06

Los estudiantes trabajan en grupo tomando decisiones en conjunto, apoyándose unos a otros y respetando las ideas de los demás en la construcción de aprendizajes comunes (trabajo cooperativo).

 

 

 

07

El docente trabaja las actividades de manera dinámica, agrupando y reagrupando a los estudiantes para realizar trabajos individuales, en grupos de dos, tres o más durante la sesión.

 

 

 

08

Los estudiantes utilizan estrategias que contribuyen el trabajo autónomo.

 

 

 

OBSERVACIONES:

E. Clima de aula

1

2

3

01

Los niños y niñas interactúan entre sí aceptando las diferencias de sus compañeros.

 

 

 

02

Los niños y niñas asumen compromisos respecto a los acuerdos y normas de convivencia del aula.

 

 

 

03

Los niños y niñas proponen soluciones ante una situación de conflicto en la aula.

 

 

 

04

El/la docente trata a todos sus estudiante con respeto.

 

 

 

05

El/la docente utiliza con frecuencia expresiones de reconocimiento a los esfuerzos y logros de todos los estudiantes sin distinción.

 

 

 

06

El/la docente recurre a la reflexión de normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en la aula.

 

 

 

07

El docente muestra altas expectativas a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

 

 

 

OBSERVACIONES:

IV.-

OBSERVACIONES GENERALES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V.-

CONLUSIONES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI.-

COMPROMISOS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOCENTE

QUIEN REALIZA EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

 

 

 

 

DIRECTOR (A)

 

 

 

GLOSARIO DE SIGLAS.

1.      II.EE.   : Institución Educativa

2.      EBR    : Educación Básica Regular

3.      DCN    : Diseño Curricular Nacional

4.      PAT     : Plan Anual de Trabajo

5.      PEI      : Proyecto Educativo Institucional

6.      PCIE    : Proyecto Curricular de Institución Educativa

7.      RI        : Reglamento Interno

8.      POA    : Plan Operativo Anual

9.      PCA    : Plan Curricular de Aula